lunes, 29 de abril de 2013
sábado, 27 de abril de 2013
Modalidades y estrategias de lectura
- Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
- Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.
- Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
Establecer propósitos de lectura.
AL LEER: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el
texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a
otras: hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos
de participación y diferentes estrategias de lectura.
DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a
la comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto:
comprensión global (tema del texto); comprensión específica de fragmentos;
comprensión literal (lo que el texto dice); elaboración de inferencias;
reconstrucción del contenido con base en la escritura y el lenguaje del texto;
formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones
personales relacionadas con el contenido; y relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida propia (generalizaciones).
MODALIDADES DE LA LECTURA
AUDICIÓN DE LECTURA
Al seguir en sus
libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los
niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así
como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que
dan pie a la entonación durante la lectura en voz alta.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin
enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el
docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción
de significados, estas preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo,
inferencia, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se
desarrollan individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el
texto.
LECTURA COMPARTIDA
También brinda a
los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a diferencia
de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía
la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El
equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y
respuestas corresponden o se derivan de él.
LECTURA COMENTADA
Los niños forman
equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea durante y
después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando escuchan
los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
LECTURA INDEPENDIENTE
En esta modalidad,
los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente
los textos.
LECTURA EN EPISODIOS
Se realiza en
diversos momentos como resultado de la división de un texto largo en varias
partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la
creación del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el
recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio
con respecto a lo que se leerá en el siguiente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
MUESTREO
El lector toma del
texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el
contenido.
PREDICCIÓN
El conocimiento que
el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la
lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.
ANTICIPACIÓN
Aunque el lector no
se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden ser
léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el
tema; o sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica
como un verbo, sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más pertinentes
mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los
temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN
Las predicciones y
anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y coinciden con lo
que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o
anticipación fue incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.
INFERENCIA
Es la posibilidad
de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el texto.
Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y
evaluar lo leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar
sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas (que tienen más de un
significado) y de contar con un marco amplio para la interpretación.
MONITOREO
También conocida como metacomprensión, consiste en evaluar la
propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a
detenerse y volver a leer o a continuar encontrado las relaciones de ideas
necesarias para la creación de significados.
Programa Nacional de lectura
Programa anual de la comisión de:
Programa Nacional De lectura. Ciclo escolar 2012-2013.
ESCUELA PRIMARIA
URBANA 624 “JALISCO PERLA SOBRE LA ARENA” C.C.T.
14EPR1084D
ZONA ESCOLAR No. 37
Objetivo:
Adquirir el gusto y disfrute de
la lectura como una actividad permanente.
Lograr
que el
alumno y alumna comprenda problemas o indicaciones escritas que le permitan
expresar sus competencias respecto al grado que va egresar.
Garantizar las condiciones de uso y producción
cotidiana de materiales escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y
aprendizaje para hacer posible la formación de lectores y escritores autónomos.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los miembros de la comunidad educativa.
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros y padres).
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los miembros de la comunidad educativa.
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros y padres).
Meta:
En
el primer mes: fomentar el interés y el gusto por la lectura libre. Así, como
el involucrar a los padres de familia. En los siguientes, exponer libremente
libros de interés personal al grupo.
Leer
un libro de interés grupal en capítulos utilizando estrategias de lecturas
(inferencia, monitoreo, predicción, anticipación etc).
Indicador:
Porcentaje en la cooperación
de padres para la lectura dentro del aula.
Porcentaje de cooperación de
la dirección de la escuela y de los docentes en las acciones específicas.
Porcentaje en la escuela en
el logro de instalar y utilizar la Biblioteca Escolar y de Aula en el año.
Evidencias: fotografías,
producciones del alumno, informe de actividades, etc.
ACCIONES ESPECÍFICAS
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PERIODO DE REALIZACIÓN
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RESPONSABLE POR ACTIVIDAD
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RECURSOS
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APOYOS DIRECTOS, PROGRAMAS
ESTRATÉGICOS E INSTITUCIONALES
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Plantear
plan escolar a los padres de familia.
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Octubre-Noviembre
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Los docentes de cada grupo.
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Hojas con reglamento de la biblioteca.
Lista de registro para la lectura de padres de Familia.
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Padres de familia.
Dirección de la escuela.
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Lectura
grupal por parte de Padres de Familia los días Martes al iniciar clases.
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De octubre a enero.
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Padres de Familia.
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Biblioteca del aula.
Diversas fuentes.
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Préstamos
de libros de la biblioteca del aula a
su domicilio.
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De noviembre a marzo.
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Los docentes de cada grupo.
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Proyecto del grado en la asignatura de español.
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Cartilla de Lectura
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Exponer
de manera voluntaria libros al grupo.
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De noviembre a mayo.
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Grupos
De 1° a 6°. Preferentemente los dos últimos ciclos.
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Biblioteca pública y del aula.
|
Biblioteca pública y del aula.
|
Leer
un libro de interés grupal en capítulos utilizando estrategias de lectura.
|
De noviembre a marzo.
|
Los docentes de cada grupo. Preferentemente los
dos últimos ciclos.
|
Biblioteca pública y del aula.
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Leer
indicaciones de cualquier asignatura, individualmente para después dar
interpretaciones en grupo. (Palabra que no se comprenda consultar
diccionario). De 1° a 6°.
|
De noviembre a junio.
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Los docentes de cada grupo.
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Libros de texto.
|
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Entregar
un reporte de lectura semanal, de cualquier libro. (biblioteca escolar) De 3°
a 6°.
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Noviembre y diciembre.
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Los docentes del tercer periodo (grupos de 3° a 6°).
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Biblioteca pública y del aula.
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|
Presentar
un cuento, de la biblioteca del aula, partiendo de la dramatización de los
mismos antes de honores.
|
Un cuento por grupo iniciando de primero a tercer grado
partiendo del mes de noviembre.
|
Los grupos del segundo periodo (grupos de 1° a 3°).
|
Biblioteca pública y del aula.
Libros
de texto.
|
Padres de familia.
Dirección de la escuela.
|
Profesores responsables:Teresa Flores
Mercado, Juan Carlos Vargas
viernes, 26 de abril de 2013
SENTIDO DE LA LECTURA
Vídeo de la psicóloga Isabel Solé
Psicologia evolutiva y de la educación
Universidad de Barcelona
3RO Y 4TO DE PRIMARIA LECTURA (2)
Enlace PDF útil material de lectura para tercer y cuarto grado primaria.
http://www.mediafire.com/?8t77m2xqoa92sqt
http://www.mediafire.com/?8t77m2xqoa92sqt
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